Kelas dalam PendidikN

Hubungan kelas baru dalam pendidikan (strategi dari “ketakutan” kelas-kelas menengah) Hubungan kelas dalam pendidikan mungkin berbeda dalam beberapa hal dari biasanya seperti pada masa lalu tetapi tidak berarti hilang. Perbedaan kelas diskursif dan psikologi tetap menjadi komponen yang jelas dan penting dari ketimpangan sosial, dan ini adalah faktor yang kompleks dimana kelas merupakan hal yang mendasar. Perbedaan kelas diskursif dan psikologi tetap menjadi komponen yang jelas dan penting dari ketimpangan sosial, dan in adalah faktor yang kompleks dimana kelas merupakan hal yang mendasar. Kita mengambil fokus pada pandangan bahwa banyak responden kelas menengah dalam penelitian kami yang menyatakan bahwa kemampuan tidak cukup untuk memastikan keberhasilan anak-anak dalam sistem pendidikan. akhir kelas? Pasti ada bukti dari perubahan ekonomi global yang memiliki dan membuat kedua struktur kelas lebih permeabel dan mengatur kembali. Pakulski dan Waters (1996) berpendapat, 'masyarakat maju yang terbelah tidak dapat diterima ketimpangan, konflik dan dominasi yang sering ditandai dengan pemaksaan atau praktik eksploitatif. Sampai batas tertentu ini disangkal sosiologis tapi apakah itu dapat memungkinkan kita untuk berbicara tentang 'kematian kelas’ atau untuk memindahkan kelas ke garis sisi analisis sosial adalah hal yang berbeda. Hal ini tentunya kasus yang juah dari perhatian narasi besar dari kelas untuk ketidaksetaraan lainnya, tapi banyak perhatian teoritis dan empiris telah dibayarkan kepada jelajah interkoneksi, terutama dari jenis kelamin dan ras, dengan kelas (misalnya, koleksi diedit oleh Blair dan Holland 1995 dan Mirza 1997; Savage dan Butler 1995). Dalam kaitannya dengan perubahan ini para peneliti dan ahli teori telah membahas kelas menengah dengan dua cara yang berbeda: baik dalam hal keuntungan dan kepentingan orang-orang ini secara keseluruhan, seperti terhadap resiko lain - kelas pekerja: atau, semakin, dengan berfokus pada internal fragmentasi kelas menengah dan pola diferensiasi, divisi dan eksklusi yang memproduksi dan mereproduksi fraksi kelas menengah (Bourdieu, 1986;. Lee, 1993 dan Savage et al, 1992). kelas dalam konteks Hubungan kelas dan praktek kelas dalam pendidikan baik menanggapi dan berkontribusi terhadap perubahan ekonomi dan struktur pasar tenaga kerja.Sebagai Brown (1997) menjelaskan itu: iman menurun pada kemampuan mempekerjakan organisasi untuk menawarkan kerja jangka panjang aman, atau untuk memenuhi harapan mereka dari kemajuan karir, akan menyebabkan meningkatnya penekanan pada kemampuan akademis dan profesional sebagai polis asuransi dengan cara yang sama bahwa orang-orang mengasuransikan diri dan rumah mereka melawan kesulitan ... akuisisi properti bahan benar dipahami oleh kelas menengah menjadi 'bisnis yang berisiko; ... Orang tua sering berbicara tentang meningkatnya persaingan dan risiko dalam pendidikan dan pasar tenaga kerja untuk anak-anak mereka dibandingkan dengan pengalaman mereka sendiri. Anda mungkin baik tetapi ada orang di luar sana yang akan lebih baik dari Anda, jelas jika Anda tinggal di sekolah Anda tahu apa persaingan Anda akan melawan. Hidup akan lebih sulit bagi mereka daripada itu untuk kita. Saya kira itu adalah hal yang sedikit egois juga, itu bagus untuk berpikir anak-anak Anda lakukan OK, dan mereka anak-anak baik dan mereka melakukan hal yang baik-baik saja. (Mrs R. dikutip dari proyek ESRC didanai "'" Sedikit politi ": sekolah, pemerintahan dan partisipasi orangtua', 1997-1999, yang dilakukan oleh Jane Martin, Stewart Ranson dan Carol Vincent, penghargaan no. rooo 23 7123.) Semakin pekerjaan manajerial dan profesional senior tunduk sistem kinerja terkait gaji dan kontrak jangka tetap (Butler dan Savage 1995). Kemacetan ini diperburuk di Inggris oleh perubahan tingkat partisipasi di Perguruan Tinggi. Dengan demikian, aspek kunci dari ketidakpastian di kalangan kelas menengah adalah gagasan bahwa pendidikan tinggi, sekali keistimewaan eksklusif mereka, sekarang sedang diserang oleh 'penyusup dari bawah' (Enrenreinch, 1989). Kelas menengah oleh ketidakpastian orangtua tentang tahap-tahap awal pendidikan lebih lanjut diperkuat oleh keraguan tentang efektivitas pendidikan negara, didorong oleh media dan laporan Ofsted dari 'gagal sekolah, standar menurun dan guru yang tidak memadai. Strategi kelas Apa yang ingin kita lakukan di sini adalah untuk membangun atau mengkoordinasikan fokus analisis yang menawarkan akun dari pola kelas sosial terkait dalam pendidikan hasil yang terletak tidak di perbedaan rumah (childrearing praktik, prestasi orientasi, sosialisasi linguistik dan sebagainya) atau di dalam kelas (guru atau kurikuler bias, pola linguistik, pola otoritas dan sebagainya) maupun dalam perbedaan dalam kemampuan diukur tapi lebih dapat ditemukan dalam interaksi antara rumah dan sekolah, di strategi kelas orang tua. Pilihan Salah satu dari kami (SB) berpendapat secara luas di tempat lain (Ball, 1993, Ball, 1997a) bahwa kecemasan kelas menengah tentang reproduksi sosial dan maintenance dari keuntungan sosial adalah fitur kunci dari politik sosial pasar. Penggunaan ibukota ini dalam pilihan keputusan dan pilihan mendapatkan memungkinkan kelompok sosial tertentu untuk mempertahankan atau mengubah kedudukan mereka dalam posisi struktur sosial. Sekolah tertentu adalah cara yang efektif untuk menyimpan nilai realisasi masa depan. Dengan demikian, bagi banyak keluarga dibahas di sini pilihan sekolah adalah reinvestasi atau rekonversi strategi untuk melestarikan atau meningkatkan mereka ranking di kelas. Orang tua berusaha untuk menempatkan anak-anak mereka dengan orang lain, atau terutama dengan orang lain yang seperti mereka. Mrs Jeynith: Hutton, saya tidak tahu. . . saya dan suami saya merasa sangat tertarik bahwa ia harus pergi ke sekolah di mana ada persentase yang tinggi dari anak-anak yang datang dari rumah di mana orang tua berpendidikan. banyak orang tua yang berpendidikan, dan anak-anak yang memiliki rasa disiplin dan perilaku yang baik, dan begitu. Aku tidak tahu, kita tidak bisa benar-benar bekerja keluar, sekolah yang mungkin memiliki konsentrasi yang lebih tinggi dari anak-anak. (Dikutip dalam Ball, 1997b). Seorang ibu kelas menengah berbicara tentang ketakutannya dari luas daerah yang memiliki miskin lokal reputasi. Dan akan jika ada Pembentukan itu sedikit lebih baik daripada apa yang kita punya, saya pikir mereka akan siap mendukungnya. . dan Saya terutama bergairah tentang sastra dan bahasa Inggris dan saya ingin itu sepenuhnya dikembangkan. Saya pikir itu masalah yang harus ditangani karena itu salah satu yang terdengar, sangat kau tahu dan kami memiliki, primer [sekolah] PTA diselenggarakan untuk kepala Durham untuk datang, dan saya mengatakan titik yang sama di sana, mempertaruhkan leher saya. (Trisha, ibu berkulit putih, `proyek politik kecil '). Penelitian terbaru telah mengidentifikasi kecenderungan untuk sekolah di kompetitif pasar lokal menjadi sadar akan kebutuhan untuk mengamankan kedua tingkat tinggi berlangganan dari murid baru dan posisi tinggi di tabel liga, dan dengan demikian untuk menyesuaikan ketentuan mereka untuk dirasakan keprihatinan dan keinginan kelas menengah orang tua. Reay (1998b) menjelaskan peristiwa dalam Bahasa Inggris sekolah komprehensif, Fletcher di mana departemen ilmu berkomitmen untuk campuran kemampuan mengajar, dengan pemeriksaan yang sukses record, diperlukan oleh kepala sekolah untuk memperkenalkan kembali pengaturan (tracking) sebagai bagian dari upaya bersama oleh sekolah untuk merekrut orangtua kelas yang lebih menengah. Perdebatan internal Fletcher yang dibatasi oleh `otoritas yang kuat dari kepala sekolah dan pemisahan isu ekuitas dari orang-orang unggulan. Demikian pula, sebuah studi dari sekolah hibah-dipertahankan dilakukan oleh Halpin, Power dan Fitz (1997) menunjukkan diciptakan kembali dan menyegarkan tradisi di sekolah tersebut; yang didasarkan pada persepsi bahwa ini akan menarik bagi kelas menengah orang tua. SUARA Set lain dari strategi yang menarik perhatian kita dapat dikelompokkan dibawah judul “suara”. Apakan orangtua kelas menengah menggunakan suara mereka untuk melindungi kepentingan anak-anak mereka? Rafter and hout (1993) menulis tentang kesenjangan dan reformasi pendidikan menunjukkan bahwa hal Ini terjadi, mereka berargumen bahwa: “untuk mencoba memajukan prestasi dan menarik keuntungan kelas sebagai dasar seleksi dalam suatu sistem yang tetap sangat selektif mungkin merasa terganggu, terlalu banyak kepentingan bercokol. Orang-orang yang kehilangan hak istimewa bisa diharapkan untuk melawan untuk mempertahankan mereka”. Stuart wells menjelaskan temuan dari penelitian sebagai berikut: Dalam setiap sepuluh sekolah kami, ketika pendidik menembus ideologi yang melegitimasi struktur taktik (dan keuntungan siswa yang di dalamnya memiliki trek tinggi ) orangtua elit merasa bahwa hak mereka terancam. Empat praktik yang tumpang tindih dan saling terkait tersebut mengancam penerbangan, kerjasama memilih kelembagaan - kelembagaan, meminta membeli dari tidak cukup elit, dan menerima suap. Pada buku sebelumnya didasarkan pada studi yang sama Stuart wells dan Oakes (1996) berpendapat bahwa apa yang mereka sebut orang tua berkhasiat tinggi mencapai atau di identifikasi siswa berbakat akan menuntut diferensiasi yang lebih besar antara apa yang anak-anak mereka belajar dan apa yang ditawarkan kepada siswa lain (p.138). semua ini tercermin dalam lipman (1998) studi sekolah dan restrukturasi sekolah di Riverton, USA. Dalam studi kasusnya dari gerbang sekolah tinggi, lipman mengidentifikasi pekerjaan yang dilakukan oleh kepentingan kelas menengah keatas Riverton untuk membatasi dan mengarahkan restrukturasi pikir antar mereka penentangan mereka terhadap studi dan metode penelitian yang heterogen dikelompokkan kelas dan kemampuan mereka untuk mengembalikan pemisahan anak mereka dari rendah mencapai (hal. 170) gerbang Amerika mahasiswa afrika adalah mikrokosmos saling bersaing bunga (p.142) disekolah wilayah Amerika Serikat Lipman berjalan pada bilang: web ras dan kelas dalam hubungan kekuasaan ini telah sulit. Yang sama luas menengah perlawanan hak untuk perubahan mengancam, seperti detracking atau ras integrasi, program ini dilaporkan oleh Khon (1998) yang menggambarkan orang tua yang bertindak dalam ini seperti dalam efek mengorbankan lain anak mereka sendiri (p. 571) . Diri orang tua pemilih Barber’s (1994) istilah yang penting : tidak menyadari mereka mendasari semua manusia dibalik kehidupan politis. (p.25). Contoh lain dari intervensi berasal dari Australia,dan yang lain riverton, sebuah sekolah primari Queensland. Berturut-turut kepala Riverton tidak mampu menangani P&C yang aktif dan efektif memblokir misalnya sejumlah inovasi progresif attemped di sekolah . Progressive, praktik pendidikan, lihat Miles and Gold (1981). Bowe, Ball and Gold, 1992 (pp.50-3) mengutip contoh lain, jalur penerbangan disekolah, dimana orang tua langsung. Lagi seperti telah diuraikan pada contoh sebelumnya, senior manajemen melihat tumbuh penanganan sengketa sebagai dipercepat oleh seluruh mengumpulkan penyadaran bahwa kita berada dipasar (deputi senior, mengutip p.52). Kami juga ingin menarik perhatian ke matematika setiap hari praktek monitoring serta intervensi yang orang tua menengah menyebarkan. Sesungguhnya mereka mungkin dengan lulus sekolah semuanya (mengatur pribadi untuk selanjutnya) namun, disana ada juga kesempatan ketika orang tua kewaspadaan (allatt 1993) memimpin orang tua untuk memulai percakapan dengan sekolah (memotong percakapan adalah istilah yang digunakan Martin, Ranson, dan Vincent diproyek politis kecil untuk menggambarkan strategi orang tua komunikasi dengan sekolah, kemungkinan lain termasuk penyerbuan, keluar, dan keheningan). Sebagai bagian dari analisis sekelompok 76 orangtua siswa yang dikunjungi didua studi kasus sekolah. Mereka ‘didorong’ oleh kesadaran pasar tenaga kerja padat, kebutuhan untuk anak mereka untuk mencapai ke tingkat tinggi jika mereka akan mereproduksi keuntungan kelas mereka, perasaan yang kuat dari tanggung jawab orang tua untuk kesejahteraan anak-anak mereka dan prestasi, dan rasa interkoneksi antara rumah dan sekolah pada maksud dan tujuan pendidikan (jika rasa yang tidak hadir, orang tua ini akan terlihat untuk keluar sekolah dan mencari yang lain lebih selaras dengan keyakinan mereka). Namun, kelompok ini memiliki dua ‘kecenderungan dan kapasitas’(Gewirtz et al., 1993) untuk bertindak atas nilai-nilai dan persepsi mereka dengan berinteraksi dengan sekolah. Ini memanifestasikan dirinya dalam berbagai, sebagian besar individu, strategis-menghadiri forum orang tua dan pertemuan orang tua tahunan dalam beberapa kasus, dan membawa isu-isu (seperti, di salah satu sekolah, standar pengajaran matematika) yang bersangkutan mereka, menulis atau dering dan mengunjungi guru pada titik-titik tertentu yang timbul dari pelacakan kemajuan dan/atau kesejahteraan anak (seperti meminta anak mereka dipindahkan ke dalam satu set yang lebih tinggi). Kami tidak menyarankan bahwa strategi kelas menengah ini baru. Kesimpulan Pertama, kita harus mengakui pentingnya memperhatikan perbedaan dalam kelas menengah baik dari segi ideologi dan praktek dalam kaitannya dengan pendidikan. Ada banyak usaha teoritis dan empiris untuk mengeksplorasi diferensiasi dalam kelas menengah. Dimensi lain telah disarankan oleh Massey (1995), bahwa mobilitas spasial – kemudahan dan fleksibilitas perjalanan. Titik kedua kami adalah bahwa kami tidak berusaha untuk patologis individu orang tua kelas menengah. Sebagaimana Beck dan Beck-Gernsheim (1995, hal.131 ± 2) berpendapat , `di mana orang merasa terdorong untuk melindungi tempat mereka di masyarakat dengan pengerahan tenaga mereka sendiri, drive ini terikat untuk mencapai pembibitan. Ketiga, tidak sebanding dengan ibu-kelas menengah, bukan ayah yang memimpin dalam mempertahankan `kewaspadaan 'sehubungan dengan kesejahteraan anak-anak mereka dan prestasi di sekolah. Beban pemakaian tanggung jawab dari `baik orang tua dalam hal pendidikan, karena jatuh pada ibu. Akhirnya, kami sarankan di sini bahwa pendidikan negara mengambil lebih dari karakteristik komodifikasi bisnis dan praktek bisnis dan risiko reproduksi menjadi lebih cepat. Kami menyarankan bahwa kondisi ekonomi yang berubah, pendidikan membuat kelas menengah lebih waspada untuk kepentingan kompetitif mereka dalam bidang ini dan bahwa (kondisi dan ekonomi) politik yang berubah dari, dan di, pendidikan membuat mereka lebih mampu mengejar kepentingan kompetitif mereka.